À l’occasion du salon Educ@Tech Expo, le Cned a présenté l’avancement du déploiement de son projet PIA Académie Numérique soutenu par le Secrétariat général pour l’innovation (SGPI) dans le cadre du plan d’investissements France 2030.

Lancé en juin 2020 avec un budget de 14,8 millions d’euros, le PIA Académie Numérique a permis au Cned de modéliser et déployer des services innovants pour un accompagnement renforcé de ses apprenants. Cette transformation s’inscrit dans les objectifs de modularité, de différenciation et d’individualisation des parcours éducatifs qui sont au cœur de l’enrichissement des pratiques pédagogiques de l’établissement.

Le PIA Académie Numérique catalyseur d’innovation au Cned

Les fonds accordés par le SGPI ont permis d’accélérer la transformation de l’offre Cned avec les dernières innovations de la EdTech. Sur les neuf innovations testées entre 2021 et 2023, cinq ont d’ores et déjà franchi le cap de la généralisation.

Parmi elles, des initiatives telles que l’application Flash Révisions pour la révision via le micro-learning, l’emploi de l’empreinte mémorielle avec Domoscio, l’auto-entraînement à l’oral avec Interview App, la surveillance des examens à distance, et la dématérialisation des copies avec Docaposte. Ces innovations touchent un large éventail d’élèves, allant du primaire à la terminale, et représentent un pas considérable dans l’amélioration tant du modèle pédagogique du Cned que de l’expérience d’apprentissage proposée à ses apprenants.

En cohérence avec son rôle d’établissement complémentaire, le Cned compte partager les connaissances produites par ces innovations et les développements qui en découlent avec l’ensemble de la communauté éducative.

Une collaboration entre le Cned et les EdTech au service de la maximisation de l’utilité des solutions

Le déploiement du PIA Académie Numérique a été rendu possible grâce à une démarche de coopération entre le Cned et les start-ups de l’EdTech. Cette approche a permis de mettre en synergie l’approche novatrice des start-ups et leur maîtrise des dernières technologies avec la capacité de déploiement massif qui est celle du Cned.

Fort de son expérience et de sa connaissance approfondie des enjeux d’éducation et de formation, le Cned a guidé ces innovations vers des applications pratiques et efficaces, assurant ainsi que chaque avancée technologique s’aligne parfaitement avec les besoins réels des apprenants.

La collaboration avec certaines EdTech a également enrichi le Cned de connaissances cruciales pour ses futurs développements, notamment en matière d’Intelligence Artificielle avec Stellia, de parcours adaptatifs avec EvidenceB et Educlever, et d’apprentissage mobile avec Nomad.

Le Cned va poursuivre sa politique d’innovation en faisant du développement de l’IA sa priorité

Grâce au soutien du Secrétariat général pour l’investissement, le Cned entend continuer à poursuivre le développement du PIA Académie Numérique dans les années à venir en ciblant trois axes principaux de développement que sont :

• La conception de parcours adaptatifs asynchrones en cohérence avec les besoins des apprenants, par l’exploitation du potentiel de l’IA et des expériences menées avec les EdTech ;
• L’utilisation des données d’apprentissage et le développement de l’IA pour améliorer la qualité de l’accompagnement à distance et offrir des fonctionnalités pédagogiques enrichies ;
• La recherche et le développement sur des technologies émergentes comme la réalité virtuelle afin d’élaborer de nouveaux modèles pédagogiques.

Jean-Noël Tronc, directeur général du Cned : « Grâce au soutien financier du Secrétariat général pour l’investissement, le Cned est engagé pour rendre l’éducation et la formation plus accessibles, personnalisées et efficaces. Nous posons les fondations d’un futur où chaque apprenant doit pouvoir maximiser son potentiel, quels que soient son profil cognitif, sa situation géographique ou ses besoins spécifiques. Cette étape représente un progrès significatif vers un système éducatif prêt à répondre aux défis du monde qui vient. »

Les partenaires innovation du Cned dans le cadre du PIA Académie Numérique :

• Dataiku dirigée par Florian Douetteu,
• Domoscio dirigée par Benoit Praly,
• Educlever dirigée par Michael Hiroux,
• EvidenceB dirigée par Thierry de Vulpillières,
• InterviewApp dirigée par Julien Dargaisse,
• Nomad Education dirigée par Caroline Maîtrot,
• Stellia dirigée par Samy Lahbabi,
• VR Connection dirigée par Alexandre Ibanez.

Source : Cned, communiqué de presse du 20 novembre 2023.

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Suite aux propos récents du Ministre de l’Éducation Nationale Gabriel Attal sur son intention de « réparer l’école », François Billioud, cofondateur de la start-up Cantoo, souhaite remettre au cœur du sujet la nécessité de bâtir une véritable politique d’inclusion basée sur la singularité des élèves, en engageant les bases d’une 3ème voie : laissons chaque individu être qui il est. Pour cela, il a pris l’image des élèves gauchers obligés à l’époque de s’adapter et d’apprendre à écrire avec la main droite pour exprimer sa pensée.

Tribune par François Billioud, co-fondateur de l’ESS Cantoo

Depuis 13 ans que je travaille sur le sujet de l’inclusion scolaire, je reste stupéfait par certains témoignages qui me sont remontés. Récemment, on m’a relaté le cas d’un lycéen dyspraxique qui, pleurant de douleur à cause de tensions musculaires dans le bras après avoir planché quatre heures, s’est fait houspiller par l’enseignant de surveillance arguant un signe de faiblesse de sa part. Et ne parlons pas des orientations scolaires approximatives alors que certains élèves ont des capacités exceptionnelles mais que leur handicap empêche de révéler. 

L’école inclusive n’intègre pas encore suffisamment les handicaps dits “invisibles”, comme le sont les troubles dys.

Comprendre la singularité de chaque élève

En France, les syndromes dys, telles que la dyslexie (trouble du langage écrit), la dyspraxie (perturbation de la capacité à effectuer certains gestes), et la dysorthographie (trouble de l’orthographe), touchent entre 6 et 8 % de la population française, soit 2 à 3 élèves par classe. Ces troubles sont plus courants qu’ils n’y paraissent, mais s’agissant d’un handicap invisible, ils restent largement méconnus et sources d’incompréhension dans les classes. Or, les méthodes pédagogiques standard ne prennent pas en compte les besoins particuliers de ces élèves, les laissant en difficulté pour suivre le rythme et acquérir des compétences clés. L’inclusion de ces jeunes ne doit pas être reléguée au 2^nd plan, car ce sont des troubles qu’ils subiront toutes leurs vies, mais qu’il est possible d’atténuer grâce à une prise en charge et des outils de compensation.

Gabriel Attal a déclaré récemment que “c’est à [l’école] de s’adapter à chaque élève, et non l’inverse”. Il ne faut pas pour autant faire porter sur les professeurs l’entièreté de cette charge, en leur demandant, en une heure de cours, d’adapter leur enseignement à chacun de leurs 25, 30, 40 élèves. Nous croyons en une troisième voie : laissons chaque individu être qui il est, pour déployer des technologies et des méthodologies qui favorisent une meilleure compréhension, un meilleur échange, et un apprentissage optimisé, en valorisant les singularités. Il n’est pas possible de mettre un Accompagnant des Élèves en Situation de Handicap (AESH) derrière chaque enfant, mais cela ne doit pas signifier pour autant l’inaction. Surtout qu’aujourd’hui, nous avons largement les connaissances nécessaires pour compenser efficacement de nombreux troubles et handicaps.

Dans cette optique, réinventer l’école ne signifie pas uniquement « réparer » l’existant, mais concevoir un environnement éducatif qui embrasse la diversité des besoins et des talents, en utilisant les connaissances et technologies modernes comme levier pour bâtir une éducation véritablement inclusive et adaptative.

Les outils numériques de compensation peuvent se révéler être un allié précieux pour faciliter l’apprentissage 

En améliorant les conditions des élèves au sein de la société, et en offrant des outils adaptatifs et personnalisables, comme par exemple l’aide à la lecture et à l’écriture, la conversion de l’écrit à l’oral… les outils digitaux ont la capacité d’accompagner le travail des enseignants, et aussi de favoriser l’autonomie des élèves en automatisant certaines tâches. C’est par ailleurs un soutien qui peut être apporté aux AESH, qui, faute de moyens, peinent à exercer l’entièreté de leurs missions. Et quand il n’y a pas d’AESH, le numérique peut apporter une présence sur le long terme pour les élèves en difficulté.

Le sujet du harcèlement scolaire pris à bras le corps par le gouvernement nous a appris l’importance d’enseigner la compassion à l’école. Œuvrer pour une école plus à l’écoute des élèves à besoins éducatifs particuliers en devrait être la première leçon.

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